Un groupe hétérogène
Plan du site
Aspects théoriques
Le potentiel
intellectuel La relation
à l'autre Le rapport
à la nouveauté La peur
d'apprendre11
livres de référenceConduite de l'action
L'hétérogénéité La conduite
de défi L'alternative
positive Les indices
de progrès
Récits d'actions
Exercices "nuages de points" Quelques
exemples d'un parcours méta mathématiquesExemples de
médiation cognitive généralisteComprendre les
élèves
qui réussissentUn
blog pour participer
à la réflexion
Le système éducatif
Idées
reçuesLecture
Le livre du
moisPrépa iufm
Des maths
(accès réservé)Mes bonnes adresses
La Maison
pour Apprendre Association :
Paysages Educatifs et Intercuturels (accès
réservé)L'auteur
L'auteurBrioude-Internet: référencement positionnement
Un effectif réduit
L'effectif doit être suffisant pour qu'il y ait de la pensée divergente au sein du groupe et ainsi créer une émulation. Mais le groupe doit rester à taille humaine pour que les membres puissent exprimer leur individualité. Il faut aussi permettre au médiateur de lire les processus mentaux activés par chacun des participants, ce qui est impossible quand il faut être attentif à trop de personnes à la fois. L'enregistrement des séances montre que même en petit groupe beaucoup de moments intéressants échappent à notre vigilance. A l'expérience, le nombre de sept élèves semble être le plus judicieux.
Un groupe hétérogène.
C'est la diversité des styles cognitifs qui,
en favorisant la pensée divergente, sera la richesse au sein
de laquelle chaque membre viendra puiser. C'est cette
diversité qui ouvrira la curiosité à
la métacognition. La valorisation de cette
diversité contribue au développement de la
tolérance. Cette diversité peut être
poussée jusqu'à introduire des adultes qui auront
statut d'élèves. Découvrir que
même l'adulte peut être en difficulté
permet de lever bien des inhibitions. La hiérarchie
jeune-adulte s'estompe alors et des complicités se
créent. Dans une situation de coopération, les
différences de style cognitif entre adultes et adolescents
contribuent à l'enrichissement mutuel, conduisent
à mieux se comprendre et donc à se respecter.
Dans
l'hétérogénéité,
les élèves les plus efficaces ne sont pas
pénalisés, car ayant trouvé en premier
ils sont poussés à, sans donner la
réponse, chercher l'indice qui peut aider ceux qui n'ont pas
encore trouvé. Cela conduit à une prise de recul
sur sa propre activité et permet au médiateur de
voir s'ils ont bien trouvé la réponse
Une image du groupe.
Pour une première expérience il est conseillé de constituer le groupe avec uniquement des "bons" élèves. Cela permet à l'adulte d'observer le fonctionnement intellectuel de ceux qui réussissent. Il nous faut comprendre les ressorts de la réussite. Ces élèves, en général, manient bien le verbe et expriment plus facilement les cheminements de leur pensée. Les "bons" élèves ont beaucoup à nous apprendre. Ce n'est que l'année suivante que l'on pourra accueillir progressivement des élèves présentant des difficultés. La répartition idéale serait de deux "bons" élèves, trois élèves "moyens" et deux en "difficulté". Attention à ne pas prendre d'élèves présentant des troubles psychologiques voire psychiatriques. Ces élèves ne relèvent plus d'une démarche pédagogiques en première intention. Nous ne sommes pas formés pour ces élèves. Nous pouvons, en toute bonne conscience, provoquer des réactions que nous ne sommes pas capable de comprendre et encore moins de maîtriser. Ces élèves peuvent gravement perturber le reste du groupe. Certains comportements peuvent être mal perçus et déclencher des mécanismes d'agressivité ou avoir des effets de contagion.
Enfin, en aucun cas ce groupe ne doit apparaître comme du soutien. C'est pour cela qu'il faut pour la première expérience ne prendre que des "bons" élèves. Participer à ce groupe doit être vécu comme une promotion, comme l'accès au groupe des "bons". D'ailleurs, il n'a jamais été prouvé que le soutien ait donné des résultats positifs. Le soutien part d'un bon sentiment. En réalité il vise à donner bonne conscience aux adultes. Commencer un travail en disant à l'élève qu'il est faible revient à l'enfermer dans une image négative dont il ne sortira plus, car au vécu d'échec nous ajoutons une représentation de l'échec. L'action sera alors vouée à l'échec. Dans notre groupe la démarche est toute autre. Elle s'adresse à des gens de tous niveaux. Les objectifs sont au delà de l'école. Nous voulons réfléchir ensemble, pour savoir comment chacun s'y prend pour comprendre et construire du sens en situation difficile. C'est une conduite de détour avec promesse d'un devenir meilleur. De plus, ici, étant en expérimentation, les participants sont tous co-chercheurs.